钢琴课：一堂好的钢琴课可以学到什么
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钢琴上课的模式是啥？
我的钢琴老师每次上课就是先让我弹上节课的曲子，然后就叫我练新的曲子了。你们的钢琴课都是这么上的吗？
以上这两个问题，是很多成人跟随老师学钢琴过程中会出现的问题。
如个问题中的描述：
钢琴课一般先回课，然后处理一下曲子，再学新的，新的就直接让自己认谱弹，这样对吗？
传统的上课模式即是如此。
对于这个问题，我认为中肯的回复应该是：没有的对或错，但一定有好或不好。我们可以问，这样的上课模式好吗？有没有更好的方式？
传统、多数人使用的方案，不一定就是完全对的、或者科学的，如果我们经常保持质疑和探索的态度，可以发现更好的上课模式。
比起这样一般的模式，我一直使用我认为更细致科学的上课方案，并不断完善。在努力的过程中，我也发现了和结交了不少和我并肩作战的老师，努力优化着授课的环节和逻辑。
所以我认为，比起讨论传统的上课模式是怎样的，讨论什么上课模式比较科学是更有意义的话题。
我的上课模式/环节
1、检查作业
按需从音准、节奏、声音、音乐性处理、弹奏方式等各个维度来评价作业的完成情况。
2、发现并提出问题、分析问题、提供解决方案
这是一堂钢琴课中较重要的一个环节。
字面意识不用过多解释，有部分老师连字面意思都没有做到，只是简单地听作业是否熟练，这就太片面了。
除了字面意思，在这里面包含我想传达的更深层次的一个内容，即【分析问题】，是不仅要帮学生发现问题，还要通过对问题类型的概述，让学生理解问题的本质，进而使其拥有发现同类问题的能力、并通过老师提供的解决方法解决该类问题。
否则解决了这首曲子里的这个问题，再下一首曲子重复出现，重复消耗了老师和学生的精力，以及有效的上课时间。
然而这正是很多教学都存在的问题，同时也反映出一个道理：有时候我们不是无法解决问题，而是缺乏发现问题的能力。要解决问题，必然要先知道自己出现了问题。
因此培养学生发现问题的能力，是于老师来说一个关键的课题。这而这个能力，可以通过分析问题的本质来实现。
3、巩固/检查作业中囊括的理论知识是否理解吸收
通过提问、让学生弹奏演示、让学生以老师的身份解释某个知识点，来考察学生是否消化了知识。
4、讲新课
要区别于传统的低效教学，乐理知识、音乐处理、技能技巧点应随着曲目的布置一并讲解，切不可孤立存在。因此我认为的科学理念，是根据要学的知识，去布置包含该知识的学习素材，而不是在新曲目中碰到未学的知识，再当场来讲解，这样知识不成系统；同时避免另外单独开讲一个脱离乐曲弹奏训练的乐理知识体系，否则知识难以内化吸收。
我有接手过一位学了5年钢琴的小学生，据妈妈描述，之前的老师非常“重视”乐理，每次布置完作业，会花半节课的时间单独讲乐理知识。妈妈还翻出当时老师要求她在旁记笔记的乐理知识内容，卷面和条理都很清晰。但是，我花了15分钟来探这位小朋友的知识储备水平，却发现很多基本的乐理知识他一点儿也不懂，或似懂非懂。
这说明了理论知识孤立学习的不合理性，虽然我很愿意相信那位老师内心一定是出于对教育的努力，才花这么多精力单独讲乐理。探索音乐理论与弹奏实践结合的有效界限，是脱离传统钢琴教育，进入科学模式的关键点。
5、让学生当场视奏新课的重点部分
本点也是我认为区别于传统模式的关键点之一，也是我教学中的必要环节。讲解完了相应的知识和技巧，应当场示范，并让学生过一遍，在学生弹奏的过程中，指出存在的/可能出现的问题。
若布置作业后直接让学生回去自己练，学生很可能在过程中产生一些错误的习惯，并在反复的练习中不断巩固，回课的时候纠正这些错误就会比较困难。事实上，这种情况极其常见地发生在传统的教学模式中，而这么做可以有效的避免这个问题的发生。
如果学生无法当场完成，说明可能进度过快，过高，当前作业不匹配学生的实际弹奏与视奏能力。直接学拜厄→599的学生，在出现这样的问题的学生中占据了比较高的比例。
6、总结：新知识、已存在的问题、解决方案
由于上课有给学生做笔记的习惯，上完一堂课的时候，这些内容早已跃然纸上，照着笔记顺一遍就是一个很清晰的总结了。
请忽略我的潦草……
升华：一堂好的钢琴课除了基本知识，你还可以/应该学到什么？
不代表所有老师的立场，仅从我个人认为的理想状态来陈述。围绕的本质核心是也是教育的核心——老师的责任不止教书，还要育人。
1、审视与检验：每堂课都有新的收获，并能消化它们
收获：怎么定义这个“收获”？我认为会弹曲目数量的增长并不是真正意义上的收获。如果每节课获得的内容仅限于多学了x首新曲子，那这些学习过程毫无意义。应该关注于自己在钢琴课上获得的内在成长，包括但不限于：艺术理解、乐理知识、乐曲处理、弹奏技巧等等。这也要求老师对学生的实时进度有评估，对于学生什么阶段应该上什么新知识有充分和灵活的备课。
审视：作为学生，我们都知道自己学了新的知识，但如果在每节课毕不以一个刻意的动作去回顾这些内容，这些内容很可能变成一种模棱两可的感觉，无法在大脑神经中形成有效联结，建立知识索引。因此，我们要学会一个动作，就是审视。在老师有意的引导下，刻意去审视与总结每节课学到的知识。
检验：另外，记住知识和理解知识是两回事。同样，弹熟一首曲子和理解一首曲子如何表达也是两种不同的境界。因此，我们还需要具备检验自己的能力。要确定自己是否理解，除了老师要更加细致、系统的讲解，学生也可以尝试着想象假设自己作为老师，能否能完整的把这个知识转述给学生？在这过程中，你遇到的描述上、换位思考上的困难，就是你还未完全消化的知识。
2、从规范科学的练琴方法，延伸到学习和生活的每一个习惯
很多老师可能更倾向于检验学生的成果，而不关注过程。不管你以任何方式进行，只要完成了要求的内容，就是好方法、好学生。
而我觉得作为老师，仍然要非常注重学生学习的过程，尽量引导学生以科学的练琴方法完成任何作业，形成一套练琴的行为方式常规。这将对学生非常有帮助，因此老师需要在很长一段时间内，每节课对此进行强调和必要的矫正。
科学的练习方法，即科学的学习方法，会关系到你处理学习行为的方方面面，影响着你的学习和上限。
我有一位成人学生，报完名还没开始上节课的时候，为了让节课的上课有可以充分讲解的内容，我布置了一些小作业。上课的前几天他给我发了这个截图，跟我说这是他较近的练琴时间：
我惊了，赞叹他的毅力之余，也因此获得了一个信息：他还没有形成正确的学习（练琴）方法，才花了这么多的时间，而这些时间大部分属于无效学习。
学习方法的核心很简单，即拆分目标。制定具体的目标，并拆分细致的（阶段性的）小目标，再确定达到目标的具体手段。
这样的方法延伸到了我们生活的各个角落，决定了各个项目的质量和时效性。小到你计划一年要读20本书，你必须计划一个月读2本，细分到十天要读一本，五天用来写读书笔记和消化，否则可能到了年中你一本没读，还隐约觉得剩下6个月时间也够了；大到一个公司要运营得成功，必定有年度发展目标，再划分到季度/月度KPI，再分发到各部门团队各个岗位。
可惜的是，大部分人弹钢琴都是毫无目标地，随心所欲地弹，能弹多少算多少，导致了时间的大量流失。因此好的钢琴课，不止要学知识和弹奏，还要领悟学习的方法。老师在这一点也要多下功夫。对于幼儿学生，养成良好的学习规范，将对他的将来产生很大的良性影响；对于成人学生，也能因为所具备的理智和举一反三的能力受益匪浅。
像奇葩说里的杨奇函每天问自己：“今天的我比昨天的我更博学了吗？”你检验你练琴成果的方法，就是问自己：“我今天练琴比昨天练的进步了吗？进步在哪？”
3、从系统性的搭建音乐知识体系，优化认知和学习模式，培养学生自我解决困难的方法和能力。
在钢琴学习中形成理工科的科学思维能力非常重要。
试想一下，你在练琴的过程中，是否有遇到你觉得无法解决的困难？
遇到问题、分析问题、提出解决方案，认为问题都是有原因且可解决的，是科学思维的根本之一。当然，不是那种“自学钢琴一年要弹肖叙一觉得到处都是无法解决的困难”的极端情况，通常情况下，老师布置的作业都是与你的能力水平相匹配的。
而如何在没有老师的情况下自行解决出现的困难？这就需要老师从节课开始，就有意为之地在为学生搭建系统性的、环环紧扣的知识体系。有了基础的知识体系和自洽的知识逻辑，学生通常都能具备分析问题和解决问题的能力。
当你在作业中遇到你觉得无法解决的困难，你无法清晰的分析问题和找到解决方案，说明老师没有很好的做好新知识的衔接的讲解，或者老师的教学体系中知识铺设出现了不合理的断层。
举个大家都能理解的类比：学会了读谱（读音高和时值）以后，就开始一首一首过曲子的学生，就相当于只学了基本的加减乘除法则，就想解决一切数学问题的学生；
而这样的学生，碰到一元二次方程就懵了，就像还在学599的你私下偷偷找了首李斯特钟的谱子一样：“这啥玩意儿？”
而有一步步慢慢学习数学知识体系的人，此刻就懂得运用求根公式x={-b±[√(b^2 - 4ac)] }/2a解决所有一元二次方程的问题；就像有系统性学习音乐技能与理论知识的人，某个程度以后即使没有再继续上课，也能自行完成弹奏各种古典钢琴曲目的学习，并比较正确的解决遇到的困难。
在刻意建造的坚固的知识框架内，学生可以具备自我成长的能力，而怎么一步步建造这个框架，就是老师的重要课题。
题外话：为什么大多数老师走传统模式
这里不讨论老师水平有限的原因，即便这是这个问题的主要原因。
其实有很多老师有能力做到如此细致的规划，但依然按照传统模式上课，有这么几个原因：
成本与收益（课时费）不匹配，教研成本也高，因此缺乏动力。但课时费的定价也要遵循市场行情，有时不以老师的个人意志为转移。
2. 大部分学员对授课质量或无概念，进而对老师无要求。
3. 传统模式简单。
因此有些老师课时费便宜，不代表ta的水平不行，有时是市场因素所致。但课时费的高低有时会影响老师的教学行为；同时老师也有权根据自己想要给出的教学水准以及自己的水平，定一个为之匹配的价格。
因此，希望各位在有条件的情况下，尽量排除价格因素对决策的干扰，去好好筛选一位热爱教学并适合自己的老师。
我的学生大概分成了如下3种：
种：面授转线上
春节期间突如其来的席卷了，节后复课为了每个人的健康和安全，家长，学生和我共同选择了远程。但是在这个过程中也有分流，先是针对比较着急的学生，有些孩子涉及到这个暑假要考级，还有的有比赛，时不我待，都是挺着急的，所以先按照固定课排时间，恢复了他们的课程，随之而来，预计不足的就是加课！
不过相比来说，面授转线上，成人学生的恢复是较有序的，从初七开始的一周内就基本都恢复了，而且上课过程和反馈都非常良好，很多学生我们次打开手机摄像头的时候，就已经是合适的钢琴视角，进入状态都非常快。上课结束后，我一般都会问3问：1. 我的说话是否清晰，有没有断续和没有听清的；2. 我给到他们我的视频课上课体验和反馈；3. 有没有什么问题要问或者没有及时提出，现在可以提问和沟通。普遍反馈感觉就是老是像之前面授的时候，老师坐在边上一样，网络还是很清晰流畅的。我也跟他们说，如果有什么声音模糊或者听不清的，一定要跟我说，哪怕我多说两遍都没有关系，只要没有信息差就好等等。
第二种：线上还是线上
我有些学生是非同城的，不在上海，有在苏州的，有在成都的，有在杭州的，也有在东北的，他们开始求学的时候就是通过线上进行学琴的，不过这种学习有个前提，自己得有琴，哪怕没有买钢琴，也得先有个电钢琴，一则是上课进行实践，二则也是日常练琴必须。
这个其实没怎么受到的影响，都准时正常复课，该怎么上还怎么上。不过今年普遍体验感觉网速更快更流畅了，上课的过程中体验也很好。感谢技术的进步，给我们带来的便利，可以在线上跨城市共享钢琴和音乐的美好~
第三种：线上小班制
这是一种满足对钢琴感兴趣，但是自己还没有买琴的成人学生的一种新尝试。其实我发现很多的成人学生一直对钢琴有兴趣，但是也有很多的纠结和问题，也不知道能问谁获得解答，也不知道自己如何开始学钢琴，甚至不知道自己适不适合学钢琴......所以楚楚老师想要推出这样的3人制单节小班课程，既能解惑，也能了解和认知相关内容，并且也能通过1小时的课程学习和初体验......钢琴课
1、钢琴老师不是幼儿园阿姨，如果钢琴课上花更多时间哄孩子题主又要说老师不教钢琴了，这位老师在孩子哭闹的时候说：“再哭老师就不喜欢你了”，其实就是想尽快让孩子停止哭泣继续上钢琴课，否则这样溺爱出来的孩子要是哄起来一节课就废了，所有的专业古典音乐老师都没有接受过幼师训练，我们教学是为了发掘专业人才，不是以幼儿的育教娱乐为目的，否则一节课基本什么也学不了，国外有几本钢琴教材就是以更的方式学琴的，但那个教材会明显让望子成龙的家长觉得自己的孩子输在起跑线上了。作为成年人您以自我的方式认为孩子要喜欢您认为有用的学科，要弹的难，老师要猜中您的喜好，既要把被家长逼的厌学的孩子以符合您心意的方式哄好，又要不耽误时间把课上满，这些要求自相矛盾都不合理，按照这个思路老师怎么都不会做对，我建议别学了，您和孩子都不适合学钢琴。
2、老师如果不是频繁在课堂上看手机，只是偶尔手机处理一下紧急的事很正常，您上班可以不用手机接客户和上级电话吗？做人不能双标，老师看手机有时是后面的学生请假或者临时状况，必须要即刻回复的，如果老师上课发短信聊天是不对的，除此之外没有不妥。
3、判断一个古典音乐启蒙老师的好坏往往不是TA的哄孩子功底，而是要看这个老师是否能讲出东西，技术、音乐处理、拓展音乐知识、从小曲子中逐渐教孩子如何表现音乐，每一种不同的音乐型是如何表达的，而那个进入琴房哭闹的孩子真应该再大一点再来学乐器，不具备情绪管理心智的孩子应该先去学学别的，去上音乐律动课也是好的，钢琴课真的不是哄孩子课，虽然别人家的娃3岁就可以学钢琴，抖音上的薄荷小朋友生动有趣的弹琴看起来很享受音乐，作为成年人要明白孩子的天赋因人而异，你家娃也许不能，这不是娃的错，每个孩子的心智成长速度不一样，喜好也不一样，不要压抑孩子的某些学习天性。
4、不要逼孩子学艺术，很可能较后会自食恶果，我遇到太多有性格问题的人是因为小时候母亲逼迫学钢琴或者逼迫学习其他乐器导致的，较出名的药家鑫同学借鉴一下，他是如何痛哭流涕细数他父亲逼他学琴的血泪史导致他较后激情杀人的。我的学生今年30岁，她一直对学钢琴的阴影以及对母亲的憎恨挥之不去，曾经多次产生杀死母亲冲动，而且不止一次，直到三个星期前她还来问我笨和不协调是她的原罪吗？如果不是的话，为什么母亲接受不了她笨和不协调，从4岁开始每天逼她练琴，不就是不能接受自己女儿没有音乐天赋，以为只要坚持学总能成才，然后她再也没有快乐，只想尽快长大脱离这个家庭，较终本科申请赴美留学，可她依然恨母亲，甚至在情绪不稳定的时候每日对着镜子咒骂自己的母亲。乐器学习给一个不协调的孩子带去的挫败感是非常强烈的，甚至会留下终身难以磨灭的阴影，试想被逼学习的那些年，每日练琴，每周上课，对于一个不喜欢又不够协调的孩子是多么大的精神摧残，久而久之也许他会自我认知产生变化，一种情况是产生强烈的无能感而不再表达意愿，因为自己的意愿不能被满足，性格变得内向，一种情况是充满憎恨。产生一种抵触学习的心态，无论那种都不是作为家长希望看到的，那种家长一边宠一边逼的孩子认知是混乱的，无法积累良性的内化标准，因此形成人格障碍。
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